O aguardado início do ano letivo no distrito de Caetano Mendes, no município de Tibagi, marcará um momento histórico com a abertura das portas da nova Escola Municipal Dep. David Federmann. Na próxima segunda-feira (05), um sonho acalentado pela comunidade se tornará realidade, quando as crianças retornarem às salas de aula.

As matrículas foram efetuadas no final do ano anterior, e nesta última semana antes do início das aulas, a escola passa pelos ajustes finais. Equipes garantem a limpeza completa do espaço, preparando-o para receber os alunos.

“A construção da sede própria é um anseio antigo da comunidade e da Escola David Federmann. Estamos nos preparando gradualmente para receber os alunos e manter a qualidade do ensino. Uma equipe já trabalhou previamente na organização das salas e na limpeza”, assegura a diretora da escola, Juliana Reginiel.

O investimento total para essa conquista foi de aproximadamente R$4 milhões, dos quais quase R$2 milhões foram provenientes de recursos do governo federal, viabilizados através da atuação do Deputado Federal Aliel Machado. O restante foi com recursos próprios da Prefeitura de Tibagi.

A nova Escola Dep. David Federmann ocupa uma área total de 1.314 m² e inclui um prédio com seis salas de aula, sala dos professores e da direção, refeitório, entre outros espaços, todos projetados com acessibilidade para pessoas com mobilidade reduzida. Além disso, conta com uma quadra poliesportiva coberta, proporcionando um ambiente propício ao desenvolvimento integral dos alunos.

Sinval Silva para o Itay Notícias
Fonte: ASCOM/Prefeitura de Tibagi
Fotos: João Pedro Agostinho/ASCOM Pref. Tibagi

A Secretaria de Educação e Cultura de Tibagi acaba de lançar o Edital nº 01/2024 para um Processo Seletivo Simplificado (PSS) visando a contratação de estagiários. Este processo tem como objetivo a formação de cadastro de reserva nas sedes dos distritos de Alto do Amparo/São Bento e Caetano Mendes.

Destinado a estudantes do ensino médio, magistério, ensino técnico (médio e subsequente), ensino superior (pedagogia, arte, língua portuguesa, matemática, história, geografia e educação física), bem como àqueles cursando especialização na área da educação, o PSS oferece oportunidades para o desenvolvimento profissional.

A bolsa estágio para carga horária de 20 horas semanais será de R$ 444,43 mensais, enquanto para 30 horas semanais, o valor será de R$ 888,85 mensais.

As inscrições estão abertas de 22 a 31 de janeiro de 2024 e devem ser realizadas presencialmente nos seguintes em locais: SEMEC, localizada na Rua Desembargador Mercer Junior, nº 1420, no centro, a Escola Municipal São Bento e a Escola Municipal Dep. David Federmann, em Caetano Mendes.

Para informações detalhadas sobre os requisitos, documentação necessária e demais procedimentos, consulte o edital completo disponível neste link . Este é um passo fundamental para quem busca uma oportunidade de estágio na área educacional em Tibagi.

Sinval Silva para o Itay Notícias
Fonte: ASCOM Pref. Tibagi
Foto: João Pedro Agostinho/ASCOM Pref. Tibagi

Embora o detalhamento sobre valores que serão depositados nas poupanças e efetivação dos saques devam ser regulamentados em outra publicação, a lei já define quem poderá participar do programa. Os principais critérios são relacionados à educação e renda.

Para o ensino regular

Ser estudante do ensino médio das redes públicas;

pertencer a família inscrita no Cadastro Único para Programas Sociais do Governo Federal (CadÚnico);

efetivar a matrícula no início de cada ano letivo;

ter frequência escolar mínima de 80% do total de horas;

concluir o ano com aprovação;

participar dos exames do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e da avaliação externa de estados e Distrito Federal, para o ensino médio;

e participar do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), no último ano do ensino médio.

Para a Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Ter idade entre 19 e 24 anos;

pertencer a família inscrita no Cadastro Único para Programas Sociais do Governo Federal (CadÚnico);

participar no Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja),

e participar do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Estudantes de famílias com renda per capita mensal igual ou inferior a R$ 218 terão prioridade na participação do programa. Nos casos de famílias compostas por uma pessoa, a poupança não poderá ser acumulada com o recebimento dos Benefícios de Renda de Cidadania, Complementar, Primeira Infância, Variável Familiar e Extraordinário de Transição.

Fundo

Alguns dos principais objetivos do Programa Pé-de-Meia estão relacionados à redução das taxas de retenção, abandono e evasão escolar, geralmente causadas por desigualdades e falta de mobilidade sociais. 

Inicialmente, o Ministério da Educação anunciou um aporte de R$ 20 bilhões para integrar a criação de um fundo para custear o programa. Desse valor, uma cota de R$ 13 bilhões tem origem no superávit do fundo social da venda de petróleo, gás natural e outros hidrocarbonetos, do período de 2018 a 2023.

O fundo será basicamente constituído pela integração de cotas que podem ter origem na União e em outras pessoas físicas ou jurídicas, inclusive estados, Distrito Federal e municípios; por aplicações financeiras desses recursos e por outras fontes que ainda serão estabelecidas.

Um agente financeiro oficial deverá criar e gerir o fundo, que terá natureza privada e patrimônio próprio separado dos cotistas, e sem comunicação com o patrimônio do gestor, ou seja, não poderá ser usado de nenhuma forma por bancos públicos ou outras instituições que sejam contratadas para administrar esses recursos.

Saque

Os recursos serão depositados em uma conta em nome do estudante beneficiário, de natureza pessoal e intransferível, que poderá ser do tipo poupança social digital. E os valores não entrarão no cálculo para declaração de renda familiar e recebimento de outros benefícios, como Bolsa Família, por exemplo.

Os estudantes do ensino regular, beneficiários do programa, poderão realizar saques, a qualquer momento, nos 3 anos do ensino médio, apenas do percentual relativo à manutenção dos estudos, desde de que cumpram as exigências de matrícula e frequência. Esses valores, deverão ser depositados pelo gestor do fundo, ao menos nove vezes ao longo de cada ano.

Já os depósitos relativos à participação nas avaliações e no Enem, só poderão ser sacados depois que o estudante receber o certificado de conclusão do ensino médio.

Parte dos recursos depositados poderá ser aplicada pelo estudante em títulos públicos federais ou valores mobiliários, principalmente os que são voltados para financiar a educação superior.

Estados, Distrito Federal e municípios colaborarão com informações sobre matrícula e frequência dos estudantes, por exemplo, além de incentivarem a participação da sociedade no acompanhamento e fiscalização do programa.

Edição: Fernando Fraga/Agência Brasil
Foto: Rafa Neddermeyer/Agência Brasil

A história intricada dos anos bissextos remonta à criação do calendário moderno, uma jornada que exigiu séculos de refinamentos. Originado entre os romanos, o primeiro calendário, atribuído a Rômulo, tinha 304 dias divididos em 10 meses, começando no equinócio de primavera no hemisfério norte.

Seu sucessor, Numa Pompílio, modificou o calendário para 355 dias e 12 meses, dando início à busca pela sincronização ideal com o ano solar. A solução inicial envolvia a adição de um mês extra a cada dois anos, com 22 ou 23 dias. Em 45 a.C., Júlio César, ciente da necessidade de aprimoramento, contratou o astrônomo Sosígenes para transformar o calendário romano em um calendário solar, alinhando-o com as estações do ano, seguindo a tradição egípcia, que também introduziu o sistema de 24 horas.

Assim nasceu o calendário juliano, que introduziu o conceito de anos bissextos. O termo “bissexto” deriva da expressão de César sobre o evento: “ante diem bis sextum Kalendas Martias”, traduzido do latim como “repetição do sexto dia antes das calendas de março”. A adição de um dia a cada três anos, contudo, não corrigia eficientemente a sincronização solar, uma falha reconhecida aproximadamente 30 anos depois.

Historiadores sugerem que a solução foi omitir os anos bissextos entre 12 a.C. e 8 d.C. Foi sob o reinado do imperador Augusto, sucessor de Júlio César, que a prática foi finalmente estabilizada, instituindo o acréscimo do dia extra a cada quatro anos, após o dia 24 de fevereiro.

O ano bissexto, além de uma curiosidade temporal, representa a habilidade humana de ajustar sistemas complexos para refletir com precisão a natureza cíclica do tempo. À medida que celebramos mais um ciclo bissexto, somos lembrados não apenas da passagem do tempo, mas da astúcia histórica que nos permitiu sincronizar nossos dias com as órbitas celestiais.

Sinval Silva para o Itay Notícias
Fonte: Terra
Foto: Quero Bolsa

O texto prevê o pagamento de dois tipos de auxílio, com valores ainda a serem definidos. O primeiro auxílio será pago mensalmente, ao menos por nove meses ao ano, e poderá ser sacado a qualquer momento. A proposta prevê ainda um pagamento anual ao final da conclusão de cada ano letivo, mas o saque, nesse caso, só poderá ser feito após a conclusão de todo o ensino médio.

O aluno ainda deverá ter uma frequência escolar de 80% dos dias letivos, devendo aumentar para 85% de presença na sala de aula em até três anos após o início do programa, sendo essa frequência superior aos 75% hoje exigidos para aprovação escolar.  

O benefício poderá ser pago aos estudantes regularmente matriculados no ensino médio das redes públicas e que sejam de famílias inscritas no Cadastro Único (CadÙnico) dos programas do governo federal, com prioridade para aqueles alunos de famílias com renda per capita mensal de até R$ 218. O incentivo também poderá ser pago aos estudantes da modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), mas somente se tiverem entre 19 e 24 anos.

A seleção dos alunos deve obedecer aos critérios de inscrição do CadÚnico e poderá ter outros critérios fixados em regulamento do Executivo baseados em vulnerabilidade social, idade do estudante e modalidade de ensino. A relação dos estudantes beneficiados deverá ainda ser disponibilizada na internet com acesso público.  

O valor do auxílio deve ser definido periodicamente pelo Executivo federal por meio de regulamento “em decorrência da dinâmica socioeconômica do país e de estudos técnicos sobre o tema”. Porém, ao analisar o projeto, o governo estimou que seria possível pagar aproximadamente R$ 200 mensais, iniciados quando a matrícula for efetivada. Em relação ao aporte anual, a previsão é de um pagamento de R$ 1 mil ao final da conclusão de cada ano, “reiterando que estes últimos somente poderão ser resgatados após a obtenção do certificado de conclusão do ensino médio”.  

O projeto de lei definiu ainda que esse auxílio não pode ser contabilizado no cálculo da renda da família usado para obtenção de outros benefícios assistenciais, mas não poderá ser acumulado com o Benefício de Prestação Continuada (BPC) ou com Bolsa Família no caso de famílias unipessoais.  

O relator do projeto na Câmara, o deputado Federal Pedro Uczai (PT-SC), aproveitou no texto a maior parte da Medida Provisória 1.198, editada pelo governo federal no final de novembro e que instituiu poupança para incentivar a permanência e conclusão escolar para estudantes do ensino médio.  

“O aumento de gastos promovido por essa política pública se reverterá em benefícios inequívocos para as políticas educacionais, com redução da evasão escolar e ampliação da escolaridade da população em geral”, argumentou Uczai.  

O parlamentar defendeu a aprovação do projeto devido aos números do Ministério da Educação (MEC) sobre evasão, reprovação e distorção entre idade e série no Ensino Médio brasileiro. Segundo o Censo Escolar de 2019 a 2022, a evasão escolar foi, em média, de 8,8% no 1º ano do Ensino Médio, de 8,3% no 2º ano e de 4,6% no 3º ano da última etapa da educação básica.  

O projeto é de autoria da deputada federal Tabata Amaral (PSB-SP) que, durante a sessão, destacou que o aluno não deve abandonar os estudos por precisar levar comida para dentro de casa.  

“Quando fazemos uma política pública para dizer que nenhum aluno vai ter que escolher entre o prato de comida, entre levar dinheiro para casa e terminar os seus estudos, essa é a melhor aposta que podemos fazer, essa é a sinalização mais forte de que, de fato, acreditamos que vale a pena investir em educação, acreditamos que vale a pena investir nesses jovens”, destacou.  

Os recursos que a União usará para bancar essa política virão dos superávits financeiros do Fundo Social (FS). Criado para receber recursos do governo federal com exploração do petróleo do pré-sal, esse fundo prevê o financiamento de ações em outras áreas, como saúde pública, ciência e tecnologia, meio ambiente e mitigação e adaptação às mudanças climáticas.  

O relatório do deputado Pedro Uczai determina que o projeto autoriza o uso de recursos do Fundo Social, que somam R$ 18,7 bilhões, que representa o total de superávit apurado entre 2018 e 2022, segundo cálculos da Secretaria do Tesouro Nacional.

Edição: Maria Claudia/Agência Brasil
Foto: Fábio Rodrigues Pozzebom/Agência Brasil

O relatório do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) de 2022, divulgado nesta terça-feira (5) pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), mostra que alunos usuários de smartphones e outros dispositivos digitais de cinco a sete horas por dia tiveram pontuação menor nos testes.  

“Na média nos países da OCDE, os estudantes que passam até uma hora por dia na escola em dispositivos digitais para lazer obtiveram 49 pontos a mais em matemática do que os alunos cujos olhos ficavam grudados nas telas entre cinco e sete horas por dia, depois de levar em conta o perfil socioeconômico dos alunos e das escolas”, informa o relatório.  

Aplicado a cada três anos, o Pisa avalia os conhecimentos dos estudantes de 15 anos de idade nas três disciplinas. No total, 690 mil estudantes de 81 países fizeram os testes em 2022. A edição teve como foco o desempenho em matemática.

Distração 

Cerca de 65% dos estudantes afirmaram que ficaram distraídos nas aulas de matemática por estar usando celular e outros dispositivos, como tablets e laptops.  

No Brasil, esse percentual chegou a 80%, assim como na Argentina, no Canadá, Chile, na Finlândia, Letônia, Mongólia, Nova Zelândia e no Uruguai. 

Outros 59% relataram que a distração foi causada por colegas estarem usando os dispositivos. “Alunos que relataram se distrair com outros alunos usando dispositivos digitais, na maioria, ou em todas as aulas de matemática obtiveram 15 pontos a menos nos testes de matemática do Pisa do que aqueles que mal experimentaram essa experiência. Isso representa o equivalente a três quartos do valor de um ano de educação, depois de contabilizados os alunos e o perfil socioeconômico das escolas”, aponta o relatório. 

Em países como o Japão e a Coreia, o nível de distração relatado pelos alunos foi de 18% e 32%, respectivamente. As nações estão entre as melhores colocadas no Pisa, com pontuações acima da média da OCDE.

Desafio

O relatório reconhece que o uso de celular em escola tem sido um tema controverso e desafiador para os gestores de educação nos país. 

A recomendação não é abandonar esses dispositivos no processo de aprendizagem. Mas que as escolas promovam a interação entre a tecnologia e o aprendizado, porém minimizem o tempo de uso para evitar desvio de atenção, bullying nas redes sociais e exposição da privacidade dos estudantes.  

Nos países da OCDE, 29% dos alunos responderam que utilizam smartphone várias vezes ao dia e 21% usam quase diariamente ou diariamente na escola. 

Conforme o relatório, em 13 países, mais de dois terços dos alunos vão a escolas onde a entrada e o uso de celular não são permitidos. Nessas nações, identificou-se que o percentual de distração em sala de aula é menor, entretanto os jovens não apresentaram uso mais responsável dos aparelhos.  

“Parece que as escolas podem proibir os telefones, mas nem sempre é aplicado de forma eficaz. Curiosamente, os alunos em escolas com proibição de telefone em alguns países eram menos propensos a desligar as suas notificações de redes sociais e aplicativos ao dormir. Uma explicação é que a proibição de celulares nas escolas pode fazer com que os alunos sejam menos capazes de adotar um comportamento responsável em relação ao uso do telefone”, diz o relatório.

Edição: Graça Adjuto/Agência Brasil
Foto: Rovena Rosa/Agência Brasil

Em 2022, o país alcançou 379 pontos em matemática, 410 em leitura e 403 em ciências, conforme resultados divulgados nesta terça-feira (5) pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Já em 2018, ano anterior avaliado, o desempenho foi 384 pontos em matemática, 413 em leitura e 404 em ciências. 

“Os resultados médios de 2022 foram praticamente os mesmos de 2018 em matemática, leitura e ciências. Os resultados do Pisa têm-se mantido notavelmente estáveis ​​durante um longo período: depois de 2009, nas três disciplinas, apenas foram observadas flutuações pequenas e, em sua maioria, não significativas”, diz o relatório sobre o desempenho dos estudantes brasileiros.  

Aplicado a cada três anos, o Pisa avalia os conhecimentos dos estudantes de 15 anos de idade nas três disciplinas. No total, 690 mil estudantes de 81 países fizeram os testes. No Brasil, 10.798 alunos de 599 escolas passaram pela avaliação. Na edição de 2022, o foco foi em matemática.

Com os resultados de 2022, o Brasil continua no grupo abaixo da média dos países da OCDE nas três disciplinas: 472 pontos em matemática, 476 em leitura e 485 em ciências. 

Cada 20 pontos equivalem a um ano escolar. Em ciências, por exemplo, o Brasil está com pelo menos quatro anos de atraso em relação aos membros da OCDE. 

No ranking, ficou no 64º lugar entre as notas em matemática, 53º em leitura e 61º em ciências, atrás de outros latino-americanos, como o Chile, Uruguai, México e a Costa Rica.  

Matemática 

De acordo com o levantamento, 27% dos alunos brasileiros alcançaram o nível 2 de proficiência em matemática, considerado o patamar mínimo de aprendizado, enquanto que a média dos países da OCDE na disciplina é 69%.  

Apenas 1% dos estudantes no país conseguiram os níveis 5 ou 6, considerados os mais altos, quando os alunos resolvem problemas complexos, comparam e avaliam estratégias. A média da OCDE é 9%.   

Dos 81 países e economias participantes do Pisa 2022, somente em 16 mais de 10% dos alunos atingiram o nível 5 ou 6. 

Leitura e Ciências

Quanto à leitura, metade dos estudantes no Brasil obtiveram o nível 2 ou mais. Apesar de melhor desempenho, o percentual ainda fica abaixo da média da OCDE, 74%.  Nos patamares 5 e 6, o percentual foi de apenas 2%. 

Em ciências, cerca de 45% dos alunos chegaram ao nível 2, contra 76% da média da OCDE. Os estudantes com melhor desempenho somaram apenas 1%. 

Cenário global e pandemia 

Em comparação ao Pisa de 2018, o desempenho médio nos países da OCDE caiu dez pontos em leitura e quase 15 pontos em matemática. Em ciências, a média ficou estável.  

Conforme o relatório, estima-se que aproximadamente 25% dos jovens de 15 anos nos países membros da OCDE, ou seja 16 milhões, não atingiram o nível 2, ou seja, têm dificuldade em fazer cálculos com algoritmos básicos ou interpretar textos simples. 

Em nações como a Alemanha, Islândia, os Países Baixos, a Noruega e Polônia, as notas em matemática caíram 25 pontos ou mais entre 2018 e 2022.  

“Embora seja evidente que alguns países e economias têm desempenho muito bom na educação, o quadro geral é mais preocupante. Em mais de duas décadas de testes globais do Pisa, a pontuação média não mudou drasticamente entre avaliações consecutivas. Mas este ciclo viu uma queda sem precedentes no desempenho”, diz o relatório. 

De acordo com o levantamento, a pandemia de covid-19 causou impacto na educação dos jovens nesse período – com fechamento de escolas e adoção de aulas online –  porém não pode ser apontada como única causa para o desempenho inferior nos países. 

O relatório diz não ter identificado “diferença clara” nas notas de 2022 em razão do fechamento de escolas por mais ou menos de três meses na pandemia.   

“A pandemia da covid-19 parece um fator óbvio que pode ter impactado os resultados nesse período. Na leitura, por exemplo, muitos países como a Finlândia, Islândia, os Países Baixos, a República Eslovaca e Suécia registraram estudantes com notas mais baixas durante algum tempo – em alguns casos durante uma década ou mais. As trajetórias educacionais foram bem negativas antes da pandemia chegar. Isso indica que as questões de longo prazo nos sistemas educativos também são culpadas pela queda no desempenho. Não se trata apenas de covid”. 

Singapura liderou em matemática (575 pontos), em leitura (543 pontos) e em ciências (561 pontos), o que equivale que os estudantes têm de três a cinco anos de escolaridade a mais em comparação aos demais alunos dos países com a média da OCDE.  

Em apenas quatro locais, houve melhora nas três disciplinas entre as avaliações de 2018 e 2022: Brunei Darussalam, Camboja, República Dominicana e Taipé chinês. 

Sinval Silva para o Itay Notícias
Edição: Graça Adjuto/Agência Brasil
Foto: Marcelo Camargo/Agência Brasil

Em um momento histórico para o distrito de Caetano Mendes, a Escola Municipal Dep. David Federmann está prestes a realizar um ansiado desejo da comunidade: a construção de uma moderna sede. Essa conquista significativa é fruto do grande apoio do deputado Aliel Machado, que sempre se comprometeu com o desenvolvimento do município de Tibagi

Atualmente, a Escola Municipal de Caetano Mendes enfrenta dificuldades ao compartilhar suas instalações com o Colégio Estadual João Francisco, uma situação que atrapalha ambas as instituições. Durante a gestão do ex-prefeito Sinval Silva, foi inaugurado o Colégio Estadual Baldomero Bittencourt Taques no São Bento, distrito de Alto do Amparo, como parte de uma iniciativa para desmembrar as escolas daquele importante distrito.

O investimento total na construção da nova sede da Escola David Federmann atingiu a marca de R$ 3.513.672,11. Deste montante, R$ 1.920.456,18 foram destinados através de uma emenda parlamentar do Deputado Federal Aliel Machado, demonstrando seu compromisso efetivo com o fortalecimento da educação local. Os recursos restantes, totalizando R$ 1.593.215,93, foram provenientes dos cofres municipais.

Sinval Silva para o Itay Notícias
Fonte: ASCOM Pref. Tibagi
Foto: João Pedro Agostinho/ASCOM Pref. Tibagi

Na última segunda-feira (20), a Prefeitura de Tibagi, por meio da Secretaria de Desenvolvimento, Indústria, Comércio e Trabalho, realizou uma cerimônia de certificação para duas turmas de alunos que concluíram com êxito os cursos de capacitação em cabelereiro assistente e manicure/pedicure.

A iniciativa, fruto da parceria entre a Prefeitura de Tibagi e o Senac/Fecomércio, visa fortalecer as habilidades profissionais dos participantes, proporcionando oportunidades de crescimento no mercado de trabalho local. Ao todo, 33 tibagianos dedicaram-se e concluíram com sucesso esses cursos essenciais para as áreas de beleza e cuidados pessoais: 15 em cabelereiro e 18 em manicure/pedicure.

Essa ação reafirma o compromisso de promover uma capacitação acessível e de qualidade. A formatura representa mais um passo em direção ao fortalecimento da mão de obra local e à promoção do emprego e renda em Tibagi.

Sinval Silva para o Itay Notícias
Fonte: ASCOM Pref. Tibagi
Foto: Sebastião Osvaldo dos Santos

A Secretaria de Educação e Cultura de Tibagi (SEMEC) informa que a partir desta segunda-feira, dia 20 de novembro, teve início o período de rematrícula para o ano letivo de 2024 em todas as escolas municipais e nos centros de educação infantil (CMEIs).

O prazo para a rematrícula se estenderá até a próxima sexta-feira, dia 24 de novembro. As matrículas iniciais terão início no dia 27 de novembro e se encerrarão no dia 14 de dezembro. Ambas as modalidades de matrícula poderão ser efetuadas diretamente nas secretarias das instituições de ensino, das 08h às 11h30 e das 13h às 16h30.

A Secretária de Educação, Regiane Martins, destaca que os documentos necessários para a rematrícula incluem comprovante de vacinação (emitido pela UBS), comprovante de residência (fatura da Copel ou Sanepar dos últimos dois meses e/ou outro comprovante adicional, caso a fatura não esteja no nome do responsável), cópia do RG e CPF do responsável e do aluno (este último, se aplicável e ainda não fornecido à escola), e número de telefone para contato ativo.

Para mais detalhes sobre o processo de rematrícula, consulte a instrução normativa disponível [AQUI](link para a instrução normativa).

Cronograma de Rematrícula nas Principais Escolas:

Escola Municipal Dep. David Federmann – Caetano Mendes

• 20/11 – Turmas do 1º ano que irão para o 2º ano
• 21/11 – Turmas do 2º ano que irão para o 3º ano
• 22/11 – Turmas do 3º ano que irão para o 4º ano
• 23/11 – Turmas do 4º ano que irão para o 5º ano
• 24/11 – Repescagem para a rematrícula de todas as turmas

Escola Municipal São Bento – São Bento

• (e assim por diante para as demais escolas)

Cronograma de Rematrícula nos CMEIs:

• CMEI Dona Mathilde
  • 21/11 – Berçário
  • 22/11 – Infantil 1
  • 23/11 – Infantil 2
  • 24/11 – Infantil 3
• (e assim por diante para os demais CMEIs)

Não perca os prazos estabelecidos para garantir a vaga de seus filhos. Para mais informações, entre em contato com a SEMEC.

Sinval Silva para o Itay Notícias

Fonte: Assessoria de Comunicação Prefeitura de Tibagi
Foto: João Pedro Agostinho/ASCOM Pref. Tibagi